L’apprentissage par la simulation dans l’enseignement vétérinaire et agronomique

Publics visés
Enseignants des écoles vétérinaires et agronomiques et de l’enseignement technique Agricole.

Usage et cadre d’usage
L’enseignant pourrait rechercher des exemples ou des ressources pour développer des activités ou installations permettant l’apprentissage par la simulation. À l’aide d’indicateurs, l’enseignant pourrait questionner la pertinence des installations et du processus d’apprentissage (ateliers, insertion dans la maquette, accompagnement, évaluation).

• Le groupe de travail a commencé par proposer une définition autour du concept de simulation
• À partir de cette définition commune, expliquer les cas d’usages, les innovations et les problématiques d’évaluation
• Tester les usages et leur scénarisation aux regards des étudiants (évaluation critique des enseignants) en recueillant aussi les besoins de ces étudiants. Le mémoire de Master de B. O F-X. V. Lalèyê a approfondi ces questions et visait à les resoumettre lors d’un second événement en se projetant dans l’évolution des attentes de ce public.
• L’apprentissage par la simulation (APS) s’est d’abord généralisé dans les écoles de formation en médecine humaine puis en médecine vétérinaire ensuite à partir de 2012 avec Oniris qui est la première école française à avoir mis en place un plateau d’APS. Le développement de l’APS est motivé par ce constat : « jamais la première fois sur le patient (ou l’animal pour les vétérinaires) ». Dès le départ, les efforts sont concentrés sur l’acquisition de modèles et ensuite l’insertion dans le cursus de formation. Dans la majorité des écoles vétérinaires, la question de l’évaluation de l’APS pose problème. A VetAgro Sup, le projet Hercule 4.0 a recruté un praticien hospitalier dédié à la salle VetSkill et ce dernier, en parallèle, a réalisé un master 2 en sciences de l’éducation et de la formation option expertise, recherche, éducation. L’objectif de ce master 2 était d’analyser l’évaluation de l’APS en utilisant une approche écologique qui s’intéresse à ce qui permet à un sujet (un étudiant) d’agir dans l’environnement d’apprentissage par la simulation qu’est la salle VetSkill de VetAgro Sup. De ces travaux, il ressort que l’évaluation n’est qu’un des six indicateurs qui permettent d’apprécier et d’améliorer au besoin le niveau d’insertion de l’APS dans un cursus de formation. Pour réussir ce processus il est important que les différents acteurs de l’institution (enseignants, techniciens et étudiants) soient associés pour, dans un premier temps, s’accorder sur ce qu’ils veulent faire de l’APS et, dans un second temps, définir une stratégie commune. Dans le cas contraire, les centres d’APS apparaissent comme des îles et non des ponts dans le cursus de formation.
• Actuellement, deux objectifs sont poursuivis : partager avec la communauté Hercule et la communauté vétérinaire francophone les premiers résultats obtenus permettant l’amélioration de l’insertion de l’APS dans un cursus de formation d’une part, et, d’autre part, la poursuite de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation sur les particularités de l’apprentissage des gestes techniques et les possibilités d’une meilleure utilisation de l’APS.
• Concernant le premier objectif, une communauté centrée sur l’APS s’est mise en place avec l’organisation précédemment évoquée des deux séminaires en 2023 et 2025. Cette communauté et ce travail ont justifié l’organisation de journées francophones de l’APS. Ce nouveau cadre devrait permettre l’intégration du Canada et des autres pays francophones de l’UE et de l’Afrique.